Arbeitseinsätze gibt es bei uns z. B. im Zusammenhang mit der Umgestaltung des Außengeländes oder zweimal im Jahr in Form eines Großreinemachens in und um die Kita. Dies sind Aktionen, bei denen möglichst viele Eltern gemeinsam für die Kita und ihre Kinder arbeiten und dabei Elternstunden ableisten. Bei besonderen Projekten wird über den Elternstundenanteil in der Mitgliederversammlung abgestimmt.

Nachdem die Eltern den Betreuungsvertrag für ihre Kinder unterschrieben haben, vereinbaren wir einen Termin für das Aufnahmegespräch. An diesem Gespräch nehmen die Eltern und das Kind teil, sowie eine Gruppenerzieherin/ ein Gruppenerzieher. Das Gespräch findet einige Monate vor Kita-Eintritt statt, meistens im Mai oder Juni des jeweiligen Jahres. Wir tauschen uns über die Entwicklung und besondere Vorlieben, Fähigkeiten, Bedürfnisse des Kindes aus. Ein erster, spielerischer Kontakt zwischen Kind und einer neuer Bezugsperson findet statt und die Eltern haben auch noch einmal Gelegenheit Fragen zu klären. Dieses Gespräch ist uns sehr wichtig, damit wir individuell auf jedes Kind eingehen können und die Kinder sich von Anfang an möglichst wohl und aufgehoben fühlen in unserer Kita.

Die Aufnahme der Kinder erfolgt unter Beachtung der gesetzlichen Bestimmungen des KiBiz und der jährlich vereinbarten Platzzahlen mit dem Jugendamt Bielefeld. Voraussetzung für die Aufnahme ist, dass die Kinder bei Eintritt in die Kita das 1. Lebensjahr vollendet haben. Bei der Belegung der Gruppen streben wir eine Struktur an, die jedem Kind sowohl mehrere gleichaltrige als auch gleichgeschlechtliche Spielpartner bietet. Durch die Altersmischung von 1-4 Jahren bzw. 3-6 Jahren in den jeweiligen Gruppen, gibt es neben gleichaltrigen immer auch Spielpartner aus anderen Altersstufen für jedes Kind. Grundsätzlich ist uns jedes Kind herzlich willkommen. Priorität bei der Aufnahme haben:

• Kinder, deren Eltern berufstätig sind oder aus anderen Gründen dringend auf einen Betreuungsplatz angewiesen sind
• Kinder, die bei Eintritt bereits Geschwister in der Kita haben
• Kinder, deren Eltern eine langjährige Vereinszugehörigkeit aufweisen und die sich in Bezug auf die Kita besonders engagiert haben
• Kinder, deren Wohnort im unmittelbaren Einzugsgebiet der Kita liegt.

Die Belegungsstruktur wird von der Kita-Leitung im Hinblick auf diese Kriterien für das jeweils kommende Kita-Jahr vorbereitet und mit dem Vorstand abgestimmt. Die endgültige Entscheidung über die Vergabe der freien Plätze obliegt dem Vorstand.

Ausflüge finden zu bestimmten Anlässen, zu besonderen Themen oder als Erkundung des näheren Umfeldes statt. Wir machen Spaziergänge mit beiden Gruppen in der nahen Umgebung. Darüber hinaus können Besuche bei der Polizei, der Feuerwehr, der Kunsthalle, dem Krankenhaus, Schulen, dem Tierpark anstehen oder wir machen themenbezogene Ausflüge, z.B. zu Ausstellungen und Theateraufführungen, zum Bauernhof, dem Imker oder Schäfer o.ä.

Ziele, Inhalte und Dauer richten sich nach dem Alter der Kinder, der Gruppenzusammensetzung und den Interessen der Kinder. Auch Anregungen von Eltern greifen wir gerne auf, wenn sie sich mit den Interessen der Kinder vereinbaren lassen.

Unser Außenspielraum bietet zwei große Sandbereiche, einen Tunnel mit Rutsche, zwei Schaukeln, eine große Grasfläche, einen Spielhügel, ein Fußballfeld, eine Blumenwiese, Spielmulden unter Bäumen, eine Matschkuhle, ein Erdtelefon sowie einen kleine Gartenbereich mit Blumen, Kräutern, Obst und Gemüse und Naschecken mit Beerensträuchern. Es gibt eine Straße für die Fahrzeuge, einen Versammlungsplatz und einen waldähnlichen Park mit verwunschenen Rhododendronhöhlen, riesigen Buchen  und anderen seltenen Bäumen. Insekten, Käfer, Würmer, Vögel aller Art treffen sich hier täglich und auch Kaninchen und Hasen sind dort unterwegs, manchmal sogar Enten.

Das Insektenhotel ist für Florfliegen, Ohrenkneifer und andere kleine Gäste eingerichtet. Um dem Aspekt der sehr verschiedenen kindlichen Bedürfnisse zwischen 1 und 6 Jahren gerecht zu werden, wurde dieser sehr geräumige Spiel(t)raum 2012 und 2013 mit Hilfe der Ideenwerkstatt „Lebens(t)raum“ und 2014 mit dem Garten-und Landschaftsbauer Dirk Bröckel, vielen Eltern, Kindern, Erziehern und sonstigen Helfern in mehreren Gartenaktionen umgestaltet, um ihn noch optimaler nutzen zu können. Ziel war es, den jungen Kindern möglichst viel Sicherheit und altersentsprechendes Material zu bieten und den älteren Kindern mehr großräumige Bewegung und mehr spannende, erlebnisreichere Spielerfahrungen zu ermöglichen. Möglichst viel Natur im Alltag zu erleben, ist dabei unser oberstes Ziel für die Kinder und wir haben das Glück dies direkt vor unserer  Haustür bzw. Terrassentür ermöglichen zu können.

Das Bielefelder Screening ist ein erprobtes Verfahren zur Früherkennung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten, das bei Vorschulkindern ca. 10 bis 4 Monate vor der Einschulung einsetzbar ist. Die Ergebnisse zeigen an, welchen Kindern die Förderung durch das sogenannte Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit (Hören, Lauschen, Lernen) gut tun würde. Diese Förderung bereitet Kinder auf den Schriftspracherwerb vor und ermöglicht einen besseren Start in die Schule. Das Trainingsprogramm wird im letzten Kindergartenhalbjahr in Kleingruppen durchgeführt. Es umfasst einen Zeitrahmen von täglich 10 Minuten.

„Bildung in der Kita geschieht jeden Tag. Kinder möchten lernen, sind wissbegierig und neugierig, sie sind “Akteure ihrer eigenen Entwicklung.“

Piaget

Kinder haben ein Recht auf Bildung und ein aktives Kind bildet sich immer, bei allem, was es tut. Lernen im Vorschulalter unterscheidet sich deutlich von dem in der Schule. Lernen im Kindergarten bedeutet, dass jedes Kind, seinem eigenen Entwicklungsstand entsprechend, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben und verbessern kann. Dabei werden eigene Interessen des Kindes berücksichtigt, alle Sinne mit einbezogen und ein Höchstmaß an Bewegung. Insgesamt orientieren wir uns an den nachfolgend beschriebenen Bildungsbereichen, die etwas umfangreicher und differenzierter als im Bildungsplan NRW sind.

„ Erziehung ist eigentlich Beziehung “

S. v.  Imhoff

Erst durch eine zuverlässige Bindung zum/r Erzieher/in ist es dem Kind möglich, die Welt und vor allem die neue Umgebung der Kita zu erforschen und Erfahrungen zu sammeln.

Grundsätzlich stellt Bindung das starke emotionale Band dar, das uns mit Bezugspersonen, zunächst meist den Eltern, verbindet. John Bowlby entwickelte eine Bindungstheorie, in der er zwischen einer „sicheren“ und einer „unsicheren Bindung“ unterscheidet. Die ersten Bindungsbeziehungen sind für das weitere Leben bedeutend und haben weitreichende Auswirkungen auf das Sozialverhalten und die Entwicklung des Kindes im gesamten Lebenslauf. Sicher gebundene Kinder wachsen ausgeglichener und sozial kompetenter auf, weil sie wissen, dass sie als Basis den „sicheren Hafen“ einer Bezugsperson haben. Wenn sie in ihren ersten Beziehungen keine verlässlichen, konstanten Bezugspersonen kennengelernt haben, fällt es ihnen später schwerer sich anderen Menschen zuzuwenden und ihnen Vertrauen entgegen zu bringen. Vor dem Hintergrund dieser Erkenntnisse legen wir besonders viel Wert auf einen gute Eingewöhnung der Kinder und den Aufbau stabiler Beziehungen innerhalb der Kita (s. Eingewöhnung).

ist, wenn es knallt und zischt oder wenn sie stimmt. Das passiert im täglichen Miteinander von Kindern untereinander, von Kindern zu Erziehern oder Eltern, zwischen Kolleginnen, Kollegen, zwischen Personal und Eltern. Chemie erleben wir beim Kochen, Malen, Backen, Experimentieren und Verlieben und haben oft keine Formel dafür.

Sämtliche Daten, Dokumentationen, Gesprächsnotizen werden bei uns unter Verschluss aufbewahrt und nur mit einer Einverständniserklärung der Eltern an Dritte herausgegeben.

Auch für die Veröffentlichung von Fotos der Kinder im Internet, für Präsentationen oder für Pressefotos holen wir selbstverständlich das Einverständnis der Eltern ein.

Dokumentiert werden in unserer Kita die verschiedenen Beobachtungen, die wir im Laufe des Jahres durchführen (s. Beobachtungen), entsprechend der jeweiligen Beobachtungsform.

Für jedes Kind wird ein Portfolio angelegt. Die Kinder entscheiden, was dort eingeheftet wird und auch wer es sich ansehen darf. Darin können selbstgestaltetet Bilder, Fotos, Lerngeschichten, Briefe enthalten sein und vieles mehr.

Eine besondere Form der Dokumentation sind Lerngeschichten oder -briefe, die wir Erzieher/innen in unregelmäßigen Abständen zu bestimmten Anlässen schreiben und die auch Fotos enthalten können.

Diese Bildungsdokumentationen stellen insgesamt die Grundlage dar für Teambesprechungen, die Planung der pädagogischen Arbeit, Austausch über die Kinder, Elterngespräche oder Gespräche mit Grundschule, Frühförderung oder anderen Kooperationspartnern und auch für Entwicklungsberichte.

Da wir eine Elterninitiative sind, setzt sich die Elternarbeit bei uns aus vielen verschiedenen Facetten zusammen. Wir sind täglich bei vielen Gelegenheiten und in sehr unterschiedlichen Rollen im Kontakt mit Eltern.

Eltern sind unsere Arbeitgeber, unsere Kunden, unsere Kooperationspartner, Experten für ihre Kinder, Dialogpartner bei der Entwicklungsbegleitung, Weggefährten, Kritiker, Impulsgeber.

Wir, das pädagogische Team, sind Fachleute für die Kita-Arbeit: für die Gestaltung der pädagogischen Inhalte und Methoden im täglichen Miteinander vieler Kinder- mit individuellen Entwicklungsstufen, Fähigkeiten, Bedürfnissen, aus unterschiedlichen Familienverhältnissen, mit  verschiedenen kulturellen und sozialen Bedingungen. Wir erleben die Kinder täglich, viele Stunden im sozialen Kontext von altersgemischten Gruppen.

Ganz wichtig ist uns deshalb der intensive Kontakt zum häuslichen Umfeld, der Austausch mit den Eltern oder Großeltern, die die Kinder in ganz anderen sozialen Kontexten erleben.

Neben den obligatorischen Elternveranstaltungen einer Elterninitiative (s. unter Verein) bieten wir an:

• Regelmäßige Entwicklungsgespräche über die Kinder, mindestens einmal im Jahr. Bei Bedarf von unserer oder von Elternseite ermöglichen wir immer auch zusätzliche Gesprächstermine.
• Elternabende für alle Eltern: zu bestimmten Themen, zur Konzeption, allgemeine pädagogische Elternabende (Bei den thematischen Abenden gehen wir gerne auf Wünsche und Anregungen der Eltern ein)
• spezielle Elternabende oder Workshops für besondere Elterngruppen, wie Schulanfängereltern, U3-Eltern o.ä.
• Feste und Aktionen, zu denen Eltern und andere Familienmitglieder eingeladen sind oder an denen sie sich beteiligen können (Sommerfest, Laternenfest, Theaternachmittage, Gartenaktionen u.v.m.)
• Informationen über unsere Planungen und die konkrete Arbeit geben wir regelmäßig in Form von Elternbriefen heraus, gestalten Fotowände oder präsentieren Inhalte filmisch oder durch andere gestalterische Mittel im Alltag oder auf Elternabenden.
• Es besteht auf Anfrage und nach Terminabstimmung immer auch die Möglichkeit zur Hospitation. In der Eingewöhnungszeit der neuen Kinder besteht diese Möglichkeit allerdings nur für deren Eltern.

Insgesamt sind uns der kontinuierliche Austausch und die Begegnung mit Eltern, auch im täglichen Miteinander, sehr wichtig. Für Wünsche und Vorschläge, Veränderungen sind wir grundsätzlich offen. Oberste Priorität haben für uns jedoch immer die Bedürfnisse der Kinder und  die möglichst optimalen Bedingungen zum Spielen und Lernen. Darum verlagern wir längere Gespräche mit Eltern gerne ins Büro.

Ein kleiner Plausch beim Bringen oder Abholen schafft sicherlich eine entspannte Atmosphäre, wenn jedoch viel Erwachsene  miteinander sprechen, ist das über längere Zeit sehr störend und die Kinder können sich nicht in eine Tätigkeit vertiefen. Ein hoher Geräuschpegel, viele Stimmen beeinträchtigen massiv die Hörwahrnehmung und damit die Sprachentwicklung. Für Kinder, die sehr reizoffen sind, ist ein konzentriertes Spiel unter solchen Bedingungen unmöglich. Im Rahmen der zuvor aufgeführten Angebote für Eltern sind Zeit und Raum für Gespräche und Begegnungen vorhanden. Während der regulären Betreuungszeit der Kita „gehören“ der Garten, die Gruppenräume und auch die Garderobe, den Kindern und ihrem Spiel.

Entspannung ist für Kinder genauso wichtig wie für Erwachsene. Der Körper und das Gehirn arbeiten nach dem Prinzip der Selbstorganisation im Wechselspiel von Stabilität und Instabilität. Aus der Stabilität, der Struktur, der Ordnung, der Wiederholung, der Entspannung und Sicherheit und sogar der Langeweile können sich Menschen wieder öffnen für Neues, Veränderung, Chaos, Anspannung, Neugier, Abenteuer. Gemachte Erfahrungen müssen durch Handlungen verarbeitet werden.

Durch unsere Tagesstruktur, die Inhalte, die Raumgestaltung, die personelle Besetzung schaffen wir Sicherheit und Entspannung auf der einen Seite und Anregung, Erfahrungsvielfalt, Spannung auf der anderen Seite. Die Herausforderung dabei ist, es individuell für die einzelnen Kinder zu gestalten.

„ Das Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht “

W. E. Doering

Ausgehend von der Annahme, dass jedes Kind sich entwickelt, sehen wir unsere pädagogische Tätigkeit in der Begleitung dieser Entwicklung. Diese Auffassung widerspricht grundlegend dem früheren Verständnis von Pädagogik, die ihren Schwerpunkt auf die Erziehung legte. Entscheidend ist dabei, dass diese Entwicklungsbegleitung im Dialog stattfindet, dass wir als Erzieher/innen nicht die klugen Besserwisser sind, sondern in einem Prozess mit den Kindern gemeinsam Erkenntnisse erlangen und Erfahrungen machen. Wenn Kinder Erfahrungen machen, die bedeutsam sind, entsteht Neugierde, Selbstvertrauen und eine positive Erwartung. In eine Atmosphäre der Fehlerfreundlichkeit, der Akzeptanz und Toleranz können sich stabile Muster bilden. Aus Vertrauen entstehen Selbstvertrauen, Lernfreude und Kreativität. Gelingende Dialoge sind der Weg zur Entwicklung von Kindern.

Dazu brauchen wir eine Prise Wissen, einen Sack voll Liebe und einen Zentner Geduld.

Erfahrungen prägen das Gehirn. Das Kind macht Erfahrungen mit der menschlichen und dinglichen Umwelt. Diese Erfahrungen sollten möglichst oft „aus erster Hand“ kommen, über die Sinne gemacht werden, ganzheitlich sein. Der Mensch in seiner Einheit von Körper und Geist und Seele steht in ständigem Dialog mit seiner Umwelt: mit Menschen, Dingen, Raum und Zeit. Um bedeutsame Erfahrungen zu machen, braucht ein Kind Zeit, eine geeignete Umwelt und den Austausch mit dieser Umwelt.

Bedeutung kann entstehen im sensomotorischen Ausdruck, z.B. beim Klettern und Springen, Wegwerfen und Umwerfen. Bedeutung kann entstehen im kreativen Gestalten, beim Bauen und Konstruieren mit verschiedenen Materialien, bei Erfahrungen mit Ton oder beim Malen. Bedeutung kann entstehen im symbolischen Spiel, beim Höhlenforscher oder Prinzessin spielen. Bedeutung entsteht im Dialog und durch diese Lernerfahrungen wird das Belohnungssystem im Gehirn aktiviert. Dann wird Lernen auf allen Ebenen repräsentiert:

In Kognition, in Emotion, in körperlichen Prozessen.

Eine gesunde Ernährung bzw. das Bewusstsein dafür zu wecken, ist ein Schwerpunkt unserer pädagogischen Arbeit. In regelmäßigen Abständen führen wir Projekte mit den Kindern durch und gestalten Elternabende dazu, da es ja immer auch neue Kinder und Eltern gibt. Nachmittagsangebote für die Eltern in Kooperation mit der REGE bringen neue Ideen für die gesunde Brotdose und schaffen ein Bewusstsein für ein gutes Frühstück. Vor allem aber spiegeln sich die Erkenntnisse darüber in unserem Alltag wieder – durch das frisch zubereitete Mittagessen, das gesunde Frühstück oder den Nachmittagssnack, durch Gespräche mit den Kindern und besonders durch das Säen, Pflanzen, Ernten und Verarbeiten der Lebensmittel aus unserem Garten. Und all dies klappt nur in Zusammenarbeit mit den Eltern.

Näheres dazu unter Bildungsbereich 3: „Körper-Bewegung-Gesundheit“

Wir feien in der Kita die Geburtstage der Kinder (s. Geburtstag). Darüber hinaus gibt es ein Laternenfest, ein Sommerfest, Weihnachtsfeiern und Jubiläumsfeiern. Am Rosenmontag feiern wir mit den Kindern Karneval, zu Ostern suchen die Kinder Ostereier in unserem Garten, den Nikolaustag begehen wir mit gefüllten Stiefeln oder auf andere Art. Individuelle Feiern zu besonderen Anlässen können durchaus dazu kommen. Uns ist es wichtig, dass die Kinder die religiösen, kulturellen oder jahreszeitlichen Ereignisse im Jahreslauf wahrnehmen und ein Gefühl für ihre Bedeutung bekommen. Feste und Feiern schaffen eine Verbindung zwischen Menschen. Die Kinder erleben Gemeinschaft, haben die Möglichkeit Eltern und Großeltern einzubeziehen in ihre Kita-Welt und erleben sich auch als Teil der gesamten Kita. Die Gestaltung der Feste sieht nicht immer gleich aus, da es uns wichtig ist, die Kinder und Eltern an der Planung und Durchführung zu beteiligen und ihre individuellen Vorstellungen zu berücksichtigen.

Die pädagogischen Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen nehmen regelmäßig an Fortbildungen teil, deren Umfang und Inhalte jeweils im Team besprochen und koordiniert werden.

„Je entbehrlicher die Erzieherin ist, umso besser hat sich die kindliche Gemeinschaft entwickelt.“

H.-H. Deißler

Das Freispiel bezeichnet jene Phasen im Tagesablauf, die nicht durch Impulse, Angebote oder Aufforderungen der Erzieher/innen entstehen. Es geht um das freie, selbstbestimmte Spiel der Kinder, in dem sie sich Spielmaterial, Spielpartner, Spielorte, die Dauer des Spiels selbst aussuchen. Dabei nehmen sie natürlich Anregungen und Reize aus der Umgebung auf, verändern ihr Spielverhalten dementsprechend – oder auch nicht.

Es geht hierbei also nicht um zweckbestimmtes, geplantes Arbeiten sondern um ein zweckfreies, spontanes, freiwilliges und von innen motiviertes, lustbetontes und phantasiegeleitetes Spiel. Das Spiel geschieht immer um des Spielens willen und nicht mit Blick auf ein Ergebnis. Es ist durchaus zielgerecht; dennoch sind Ergebnis und Ende nicht vorhersehbar.

Im Freispiel können die Kinder sich auf unterschiedliche Weise ausdrücken und ihre individuellen Ideen umsetzen. Sie können Entscheidungen frei und selbstständig treffen, sich selbst Ziele und Lernaufgaben setzen. Die Kinder organisieren sich alleine oder mit anderen Kindern gemeinsam, entwickeln Regeln im Umgang miteinander, treffen Absprachen, kommunizieren auf vielfältige Weise, versuchen Konflikte selbstständig zu lösen.

Die Erzieher/innen sind in dieser Phase sozusagen im „Standby“, enthalten sich jeglicher Bewertungen, Einmischungen, Erklärungen, – es sei denn, sie werden von den Kindern darum gebeten oder erkennen, dass die Kinder Hilfe brauchen. Die Aufgabe der Erzieher/innen im Freispiel ist es, das Spiel gezielt und intensiv zu beobachten. Diese Beobachtungen ermöglichen ihnen, den Spielverlauf durch Anregungen, Fragen und Hinweise zu bereichern oder Material zu beschaffen, welches evtl. noch benötigt wird. Zum anderen lassen sich durch diese Beobachtungen die Fähigkeiten und Entwicklungsstände der Kinder sehr gut einschätzen und die Erzieher/innen erfahren viel über die Wünsche, Bedürfnisse oder auch die aktuelle Lebenssituation der Kinder. Auf dieser Grundlage wiederum können Aktivitäten, Angebote, spezielle Fördermaßnahmen für die Kinder entwickelt werden.

Je nach Alter der Kinder variiert das Verhalten der Erzieher/innen natürlich. Bei den jüngeren Kindern müssen wir häufiger in Konfliktsituationen schlichten oder trösten oder auch mal eine Weile mitspielen, z.B. um die Kinder in ein gemeinsames Spiel zu bringen. Und wenn die Windeln voll sind, wird das Spiel natürlich unterbrochen zum Wickeln, damit es für alle entspannt weitergehen kann.

Das Freispiel nimmt einen großen Teil des Tages ein; denn selbstbestimmt und im sozialen Miteinander lernen Kinder am meisten. Die Kinder erwerben unendlich viele Fähigkeiten durch Abschauen, Nachmachen, Ausprobieren, Zuschauen, Beobachten. Sie spielen die Welt im Rollenspiel nach und entwickeln dabei Lösungswege, Ausdrucksformen  und Handlungspläne. Unsere Angebote und Aktivitäten bereichern und unterstützen das freie Spiel der Kinder und sie ermöglichen die Vertiefung und Erweiterung von Themengebieten und Interessen.

Allgemeines: Wie in der Gesamtkonzeption zu lesen, ist es uns wichtig, dass die Kinder sich in unserer Kita zu Hause angenommen und geborgen fühlen. Dazu gehört, dass die Kinder in ihrem Rollenverhalten individuell wahrgenommen und respektiert werden. Sie werden gleichermaßen an allen Aktivitäten beteiligt und partizipatorisch in den Kita-Alltag einbezogen. Die kindliche Sexualität gehört genauso zum Alltagserleben, wie alle anderen menschlichen Themen. Jedes Kind ist von Geburt an ein Wesen mit eigenen sexuellen Wünschen und Bedürfnissen. „Sexualität ist ein grundsätzliches menschliches Bedürfnis, das uns von Geburt an begleitet. Sie äußert sich in dem Wunsch nach körperlich-seelischer Lust, Wohlbefinden und Zärtlichkeit und zielt auf Erregung und Befriedigung ab. Sexualität ist auf kein bestimmtes Lebensalter begrenzt, sondern eine Lebensenergie, die den Menschen von der Geburt bis zum Tod begleitet.“ (Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung)

Kindliche Sexualität: Die kindliche Sexualität unterscheidet sich jedoch von erwachsener Sexualität.

• Kindliche Sexualität äußert sich im Spiel und wird von ihnen selbst nicht als sexuelles Tun wahrgenommen.
• Das Gefühl sexuellen Begehrens ist dem Kind fremd.
• Sexualität im Kindesalter wird ganzheitlich und ganzkörperlich erlebt.
• Sie ist auf sich selbst, nicht auf andere bezogen.
• Sie zeichnet sich durch Ausprobieren, Neugierde, Erkunden mit allen Sinnen aus. (Wie Kinder es in allen Lebensbereichen machen.)
• In den ersten Lebensjahren steht im Vordergrund der Wunsch nach Geborgenheit, Nähe, Zuwendung und Körperkontakt.
• Kindliche Formen der Selbstbefriedigung sind Reiben an Möbeln, Stimulation an Kuscheltieren, Massieren und Kitzeln.
• Kindliche Sexualität äußert sich im Wissensdrang (Fragen).

Im Kindergartenalter (3-6 Jahre) wird den Kindern verstärkt bewusst, dass sie Mädchen oder Jungen sind. Sie möchten mehr darüber erfahren. Dazu treffen sie sich auf der Toilette, machen „Doktorspiele“, ziehen sich aus und betrachten sich und andere. Sie „begreifen“ dabei ihre Körper und die der anderen. Wir bieten den Kindern die Gelegenheit dazu und erlauben es. Auch Masturbation tolerieren wir, wenn sie sich in einem Rahmen abspielt, in dem sich andere nicht gestört fühlen. Wird dem kindlichen Forscherdrang Raum gegeben, treten nach einiger Zeit oft wieder andere Spiele in den Vordergrund. Wir beantworten die Fragen der Kinder nach allen Körperteilen, nach Schwangerschaft und Geburt. Wir bringen entsprechende, kindgerechte Literatur in den Alltag ein, singen, malen oder spielen dazu. Wichtig ist uns, dass wir die Kinder mit ihren individuellen Bedürfnissen dabei sorgsam beobachten und begleiten. Grenzen ein, wenn das Spiel erkennbar nicht einvernehmlich ist, nicht alle „Spaß“ dabei haben, wenn Gegenstände benutzt werden oder es anderweitig zu Verletzungen kommen könnte. Besonders genau beobachten wir, wenn der Altersunterschied der Kinder sehr groß ist bei Doktorspielen.

Elternarbeit: Regelmäßig (etwa alle 2-3 Jahre) bieten wir Elternabende zu dem Thema in der Kita an, gerne in Zusammenarbeit mit Pro Familia. Sollte es darüber hinaus Fragen zum Thema frühkindliche Sexualität beim eigenen Kind geben, findet sich in der Regel ein spontaner Gesprächstermin. Geht es nicht um ein kitaspezifisches Thema, berät Pro Familia auch direkt und kostenfrei.

In Bezug auf die Eltern ist es uns noch wichtig darauf hinzuweisen, dass Kinder, die frei ihre Sexualität erleben, erkunden und entwickeln können, die ihre Körperteile benennen können, oftmals besser geschützt sind vor sexuellen Übergriffen. Sie können eher einschätzen, ob etwas angemessen ist in diesem Bereich oder nicht und sie würden und könnten es vermutlich auch besser beschreiben (den Eltern oder uns). Leider gibt es auch sexuelle Übergriffe von Eltern, Verwandten oder aus dem näheren Umfeld an Kindern. In diesem Fall haben wir durch das Vertrauensverhältnis und den offenen Umgang mit diesem Thema bei den Kindern eher die Chance, dass sie sich uns anvertrauen und dass wir unserem Auftrag das Kindeswohl zu schützen, nachkommen können.

Ein ausführliches Konzept zu diesem Thema ist bei Bedarf in der Kita einsehbar.

Das Frühstück findet gleitend in den jeweiligen Gruppen statt. Die Kinder bringen ihr Frühstück von zu Hause mit.

Die Kita stellt Mineralwasser, ungesüßten Tee und Milch zur Verfügung. Die ersten Kinder kommen bereits um 7:30 Uhr, andere erst um kurz vor 9:00Uhr, manche haben schon zu Hause gefrühstückt, andere noch nicht. Das Frühstück bietet somit einmal am Tag die Gelegenheit nach dem individuellen Hungergefühl und Zeitrahmen zu essen. Mittagessen und Nachmittagssnack werden gemeinsam  in den Gruppen eingenommen. In der Dinogruppe geht die Frühstückszeit bis 9:30Uhr, in der Drachengruppe endet sie bereits um 9:00Uhr. Jeden Donnerstag bietet die Kita ein Frühstücksbüffet in beiden Gruppen an (außer in der Eingewöhnungszeit), das auch mit Kindern gemeinsam vorbereitet wird. Das Angebot variiert dabei. Es gibt verschiedene Müslis mit Obst, Joghurt, Quark oder Milch, Brot oder Brötchen mit Aufschnitt, Käse oder Aufstrichen. Manchmal machen wir Frühstücksbrei oder backen Frühstückswaffeln. In beiden Gruppen legen wir Wert darauf, dass die Kinder nicht zum Essen genötigt werden. Wir zwingen Kinder auch nicht dazu von allem zu probieren, sondern vertrauen auf ihr natürliches Hungergefühl.

Die Geburtstage der Kinder werden in der jeweiligen Gruppe gefeiert. Es gibt einen Geburtstagskalender in den Gruppen, sowie bestimmte Rituale für die Feier und den Ablauf des Geburtstages. Alle Einzelheiten können die Eltern mit den Erzieherinnen der Gruppe besprechen, z.B. ob das Kind etwas ausgeben möchte oder nicht und was das sein könnte. Entscheidend ist dabei natürlich, wie das Kind selbst den Geburtstag feiern möchte. Es gibt auch Kinder, die ihn erst einmal mal gar nicht in der Kita feiern möchten.

In der Dinogruppe werden 15 Kinder im Alter von 1-4 Jahren betreut, 7 Kinder sind unter 3 Jahre alt.

In den letzten Jahren haben sich Wissenschaftler, Pädagogen, Ärzte verstärkt mit der Entwicklung von Kindern in den ersten Jahren beschäftigt und einige neue Erkenntnisse gewonnen – über das Lernen und die Bedürfnisse von Kleinkindern. Durch kontinuierliche Fortbildungen im Team haben wir uns auch verstärkt nochmal mit dieser Altersstufe auseinander gesetzt und manches im Alltag der Jüngsten geändert und neu strukturiert; denn es handelt sich um die bedeutsamste Zeit der Kindheit überhaupt. Die noch unreifen funktionellen Schaltkreise des Gehirns, insbesondere des limbischen „ Belohnungs-Systems“ werden durch Erfahrungen und Lernprozesse optimiert. Die prinzipiellen Konzepte für späteres Lernen und für die emotionale Erlebniswelt werden in den ersten drei Jahren angelegt.

Die Eingewöhnung der Kinder findet nach dem Berliner Eingewöhnungsmodell statt(s. Eingewöhnung). Im April/Mai gibt es jeweils einen Elternabend zur Eingewöhnung für die Eltern aller neuen Kinder (auch aus der Drachengruppe). Je jünger das Kind ist, desto mehr Zeit sollten die Eltern für die Eingewöhnung einplanen. Aber auch bei den älteren gilt: das Kind bestimmt das Tempo! Zuvor hat schon das Aufnahmegespräch stattgefunden mit einem/r Erzieher/in aus der Gruppe, den Eltern und dem Kind. Dabei geht es um die Entwicklung des Kindes, seine Vorlieben, Besonderheiten u.v.m.

Das Kind lernt neben den Räumen auch schon eine erste, potentielle Bezugsperson aus der Gruppe kennen und umgekehrt. Die zentralen Themen in der Anfangszeit sind Bindung und Orientierung. Hilfreich sind für die Kinder Abschieds- und Wiedersehensrituale, etwas Vertrautes von zu Hause (Schnuller, Schmusetier), Pünktlichkeit beim Bringen und Abholen und ein sehr strukturierter Tagesablauf in der Kita.

Nach dem Elternabend zur Eingewöhnung gibt es drei Schnuppertage, die mit einem/r Gruppenerzieher/in festgelegt werden. In der Gruppe sind jeweils 2 Bezugserzieher/innen zuständig für 1 Kind. In der Regel entscheiden die Kinder selbst, wen sie von den Erziehern/innen favorisieren und wir versuchen dem zu entsprechen. Die  Elternarbeit nimmt in der Dinogruppe einen besonderen Stellenwert ein und ist noch etwas umfangreicher als in der Drachengruppe. Zu Beginn findet täglich ein kurzer Austausch mit den Eltern statt, über das Wohlbefinden des Kindes in der Kita, sein Ess- und Schlafverhalten, das Wickeln usw.

Neben Elternabenden z.B. zum Thema Trotzen, gibt es kleine Feste und Ausflüge in der Dinogruppe, Bastelnachmittage oder andere Eltern-Kind Aktionen. Ziel ist es, ein Vertrauensverhältnis zu Eltern und Kindern herzustellen, eine Erziehungspartnerschaft zu erreichen, die über viele Jahre trägt und von gegenseitigem Vertrauen geprägt ist.

Im Tagesablauf der Gruppe spiegeln sich die besonderen Entwicklungsbedürfnisse dieser Altersstufe wieder. Auch in der Dinogruppe beginnt der Tag um 7:30Uhr für die ersten Kinder. Die Begrüßung ist hier besonders wichtig, ein festes Abschiedsritual zwischen Eltern und Kind, um den Einstieg in den Tag zu erleichtern. Eine Bezugsperson aus der Gruppe hat auf jeden Fall Frühdienst. Die Kinder können gleitend bis 9:30Uhr frühstücken. Sie bringen ihr Frühstück von zu Hause mit und entscheiden selbst, wann sie frühstücken möchten.

Um 10:00Uhr findet der Morgenkreis statt, der hier nur ca. 10-15 Minuten dauert. Die Kinder brauchen viele Wiederholungen des immer selben Liedes oder Fingerspiels, immer gleiche Rituale. Das gibt ihnen Sicherheit. Nach dem Kreis beginnt das Freispiel unter dem allgemeinen Motto: „Das Leben lernen“. Die Kinder spielen drinnen und draußen, alleine, nebeneinander, miteinander. Sie ahmen nach, experimentieren, benennen, sortieren, räumen aus und räumen ein. Sie werden geleitet von ihrem Entdeckerdrang, ihrer Neugier und ihrem Kommunikationsbedürfnis. Dabei machen sie jeden Tag unzählige Sinnes- und Naturerfahrungen und Erfahrungen im Sozialkontakt.

Ein Schwerpunkt liegt außerdem im Bereich der Pflege und der Sauberkeitserziehung. Mehrmals am Tag werden die Kinder gewickelt. Sie lernen ihre Hände zu waschen oder ihr Gesicht, den Übergang von der Windel zur Toilette. Das Wickeln ist ein besonderes, sinnliches Ritual, bei dem der/die Erzieher/innen sich viel Zeit nehmen, Öle oder Massagematerialien mit einbeziehen, kleine Sprachspiele mit den Kindern machen und somit eine angenehme, vertrauensvolle Atmosphäre schaffen. Beim Trockenwerden üben wir keinerlei Zwang aus. Erste Erfahrungen dazu sollten zu Hause gesammelt werden und das Bedürfnis dazu sollte auf jeden Fall vom Kind kommen.

Um 11:30Uhr essen die Kinder in ihrem Gruppenraum an zwei großen Tischen mit dem/n Erzieher/innen zusammen. Der eine Tisch hat U3-Maße, der andere ist für die etwas älteren Kinder mit entsprechenden Stühlen bestückt. Bei den Allerkleinsten kommt es auch vor, dass sie schon um 11:00Uhr essen und vorzeitig ins Bett gebracht werden. Jedes Kind hat beim Essen seinen eigenen Platz und wählt sein Besteck aus, Löffel oder Gabel oder auch die Finger. Die Kinder füllen sich selbst auf. Die Schüsseln sind aus Glas, damit die Kinder sehen, was darin ist. Ab ca. 1 Jahr trinken die Kinder aus Gläsern, sie räumen ihr Geschirr selbst weg.

Im Anschluss an das Mittagessen machen die Kinder Mittagsschlaf. Jedes Kind hat sein festes Bett mit Bettwäsche und anderen Dingen von zu Hause. Zwei Erzieher/innen sind im Raum bis alle eingeschlafen sind. Danach schalten wir ein Babyphone ein, damit wir die Kinder hören, wenn sie wach werden und im benachbarten Raum ist immer jemand anwesend. Jedes Kind hat sein individuelles Schlafbedürfnis und darf schlafen, wenn es müde ist. Wir wecken die Kinder grundsätzlich nicht!(s. Schlafen)

Nach 1 1/2 Stunden öffnen wir die Tür zum Schlafraum einen Spalt, so dass Licht und Geräusche in den Schlafraum dringen und so ein sanftes Aufwachen ermöglicht wird.

Für die Kinder, die keinen Mittagsschlaf mehr halten, bieten wir eine Ruhepause im Nebenraum an. Diese kann je nach den Bedürfnissen der Kinder unterschiedlich ausfallen (Traumreisen, Bücher lesen, Entspannungsübungen, Kinderyoga,…) So können sie sich ausruhen und entspannter in die zweite Tageshälfte starten.

Am Nachmittag brauchen die Kinder insgesamt viel Körperkontakt, eher ruhige Beschäftigungen wie Bücher ansehen, bauen oder draußen im Sand spielen.

Von 14:15 Uhr-14:45 Uhr findet die „Teerunde“ statt und in der möglichst kein Kind abgeholt werden sollte. Beim Abholen ist Zeit für ein kurzes Gespräch über den Tag vor der Gruppe. Eltern ziehen vor der Tür ihre Straßenschuhe aus, damit kein Dreck von draußen in die Gruppe getragen wird, da die Kleinen vieles vom Boden aufsammeln und in den Mund stecken.

In der Drachengruppe werden 22 Kinder im Alter von 3-6 Jahren betreut. Der Tagesablauf in der Drachengruppe hat sich im Laufe der letzten Jahre mehrfach verändert, da die Kinder sich immer wieder längere Freispielphasen ohne ständige Unterbrechungen gewünscht haben.

Der Tag beginnt um 7:30 Uhr für die ersten Kinder. Zu dieser Zeit sind 2 pädagogische Fachkräfte in der Kita, eine Bezugsperson für die Kinder der Dinogruppe und eine für die Kinder der Drachengruppe. Wenn sie möchten, können sie helfen den Frühstückswagen fertig zu machen oder am Donnerstag bei der Zubereitung des Frühstücks helfen. Bis 9.00 Uhr ist in der Drachengruppe  Frühstückszeit. Dann sollten alle Kinder in der Kita angekommen sein.

In der Drachengruppe beginnt um 9.30 Uhr der Morgenkreis. Alle werden begrüßt, es gibt eine kleine Gesprächsrunde, es wird gesungen oder gespielt oder etwas vorgelesen. Danach wird besprochen, was am Tag und unmittelbar nach dem Morgenkreis geschieht. Die Angebote werden vorgestellt und die Kinder entscheiden sich, was sie im Anschluss an den Kreis spielen möchten, mit wem und wo oder ob sie an einem der Angebote teilnehmen möchten. Manche Angebote sind auch verbindlich für bestimmte Kinder, wenn z.B. ein längeres Projekt läuft.

Wenn besonders schönes oder interessantes Wetter ist, kann es auch passieren, dass die ganze Gruppe sofort nach draußen geht. Die Kinder haben bis 11:50Uhr die Möglichkeit frei zu spielen, an Angeboten teilzunehmen, etwas mit einem Erzieher oder einer Erzieherin gemeinsam zu tun, zwischendurch die Tätigkeit oder das Spiel zu wechseln. Dazu sind viele, soziale Kompetenzen erforderlich, Sprache, Konfliktlösungspotential u.v.m.

Um 12:00 Uhr essen Kinder und Erzieher/innen der Drachengruppe im Gruppenraum zu Mittag. Die Kinder sitzen an mehreren, kleinen Tischen, füllen sich selbst auf, gießen sich Getränke ein und entscheiden, mit wem sie am Tisch essen möchten. Nach dem Mittagessen gibt es eine Ruhephase für alle Kinder. Hierzu sucht sich jedes Kind ein gemütliches Plätzchen, nimmt sich eine Decke und ein Kissen und dann wird eine Geschichte vorgelesen.

Danach ist wieder Freispielzeit bis zur „Teerunde“ um 14:15 Uhr. Dazu gibt es Getränke, Obst, Brote oder einen anderen Snack. Die „Teerunde“ geht bis 14:45 Uhr. Während dieser Zeit sollten keine Kinder abgeholt werden und die Eltern möglichst in der Garderobe warten.

Im Anschluss ist Freispielzeit bis zum Abholen der letzten Kinder. An dieser Stelle möchten wir nochmal an das Kapitel zum Thema Gespräche mit Erziehern bzw. Erwachsenengespräche insgesamt erinnern, dass wir unter der Rubrik „Elternarbeit“ ausgeführt haben. In der letzten Stunde ist pro Gruppe nur noch eine Fachkraft anwesend.

Grundsätzlich können Eltern gerne in unserer Kita hospitieren. Während der Eingewöhnungsphase der neuen Kinder führen wir allerdings keine Hospitationen durch, da dies die Kleinen sehr verwirren würde und ohnehin schon viele Erwachsene in der Einrichtung anwesend sind. Termine können ansonsten immer mit den Gruppenerziehern/innen vereinbart werden.

gibt es bei uns über Elternbriefe, an den Pinnwänden im Eingangsbereich, in Gesprächen, über unsere Internetseite, per Telefon oder Mail, über Fotos und Präsentationen, an Elternabenden, bei Workshops.

Zu Beginn eines jeden Kita-Jahres wird in der Kita der Kinderrat gewählt. Alle 3-6jährigen sind daran beteiligt. Zunächst werden Kandidaten aufgestellt bzw. melden sich selbst und dann wird mit Glassteinen, Kastanien o.ä. abgestimmt. Es können max. 5 Kinder in den Kinderrat gewählt werden. Der Kinderrat trifft sich ca. alle zwei Monate und bespricht wichtige Themen aus dem Kita-Alltag, z.B. die Gestaltung der Karnevalsfeier, des Sommerfestes oder die Qualität des Mittagessens mit der Kita-Leitung. Sie schreibt ein Protokoll der Sitzung und stellt dieses auch im Großteam vor. Zum Thema „Was soll im Garten anders werden? “ haben die Kinder ein Modell gebaut oder Bilder gemalt. Es wird also nicht immer nur gesprochen, sondern manches auch praktisch umgesetzt und anschaulich gestaltet. Die Bilder und Modelle wurden sowohl im Team als auch den Eltern vorgestellt und es wurde auch einiges davon realisiert. Auch einen Brief an den Oberbürgermeister hat der Kinderrat mit Hilfe der Kita-Leitung schon verfasst.

Für die 1-2jährigen Kinder gibt es im Alltag viele, kleine Möglichkeiten der Beteiligung und Mitsprache, ob bei der Gestaltung des Raumes, des Tagesablaufes, der Auswahl des Spielmaterials oder der Gestaltung des Morgenkreises. Natürlich können die Jüngsten sich auch an den Kinderrat wenden und etwas für eine Sitzung einbringen, wenn sie möchten. Unsere Erfahrung hat gezeigt, dass das Gremium „Kinderrat“ jedoch insgesamt eher für die 3-6jährigen Kinder geeignet ist.

Kinder haben genauso Rechte wie Erwachsene! 1990 hat Deutschland die UN-Kinderrechtskonvention unterschrieben.

Die u.a. zehn wichtigsten Kinderrechte sind:

° Gleichheit

° Gesundheit

° Bildung

° Spiel und Freizeit

° Freie Meinungsäußerung und  Beteiligung

° Gewaltfreie Erziehung

° Schutz im Krieg und auf der Flucht

° Schutz vor wirtschaftlicher und sexueller Ausbeutung

° Elterliche Fürsorge

° Besondere Fürsorge und Förderung bei Behinderung

Weitere Kinderrechte sind unter folgendem Link zu erlesen:

https://www.kinderrechte.de/kinderrechte/un-kinderrechtskonvention-im-wortlaut/

Die Kita Ramba Zamba hat im März 2014 eine Generalvereinbarung mit der Stadt Bielefeld unterzeichnet zum gemeinsamen Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung gem. §§ 8a und 72a SGB VIII. Einige pädagogische Mitarbeiter/innen nehmen dazu regelmäßig an Fortbildungen teil und sind verpflichtet, das Jugendamt oder andere Kooperationspartner zu kontaktieren, wenn sie das Kindeswohl gefährdet sehen. Natürlich sind auch in diesem Fall zunächst immer die Eltern erste und wichtigste Ansprechpartner und erst wenn vereinbarte Hilfen nicht in Anspruch genommen werden, wird das Jugendamt informiert.

Der Übergang von der Kita in die Grundschule ist ein wichtiger und bedeutender Schritt im Leben der Kinder und Familien. Um den vielfältigen Anforderungen an die Schulfähigkeit gerecht zu werden gibt es den Könner- Club. Im letzten Kita-Jahr nehmen die Kinder einmal in der Woche an dieser Gruppe teil. Jedes Jahr wird neu abgestimmt mit den Kindern und den Kollegen/innen, in welcher Form der Könner-Club stattfindet. Durch den Münsteraner Entwicklungs- und Beobachtungsbogen, BISC (s. Beobachtungen), den Austausch mit den Eltern und unseren Erfahrungen mit den Kindern, lässt sich ein maßgeschneidertes Programm anbieten.. Ziel ist es die Kinder in den verschiedenen Kompetenzbereichen für die Schule vorzubereiten.

Kompetenzbereiche sind unter anderem:

– Sprache

– phonologische Bewusstheit

– erkennen von Symbolen und Schrift

– mathematisches Grundverständnis      (Mengen und Zahlen)

– Grob- und Feinmotorik

– soziale und emotionale Kompetenz

– Selbstständigkeit

– Konzentrationsfähigkeit

Ausflüge in die nähere Umgebung finden statt, besondere Höhepunkte können ein Besuch bei der Polizei, der Feuerwehr, der Kunsthalle, dem Theater,…sein.

Wichtig ist uns, dass die Kinder selbstbewusst, selbstständig sind und ihre Meinung vertreten, aber auch die der Anderen akzeptieren können.

Wir arbeiten zusammen mit den Eltern, verschiedenen Grundschulen in Bielefeld, Frühförderstellen, dem Jugendamt und bei Bedarf auch mit Ärzten und Therapeuten, sowie mit anderen Kindertagesstätten.

Kinder können krank werden. Besonders im Kleinkindalter bekommen sie eine Vielzahl von Infektionen und auch die Erwachsenen stecken sich manchmal an. Genauere Informationen bietet das Informationsblatt zum Infektionsschutzgesetz, das alle Eltern mit Eintritt ihres Kindes in die Kita erhalten (siehe Link unten). Wichtig ist, dass kranke Kinder in der Kita abgemeldet werden und bei ansteckenden Krankheiten auch eine entsprechende Information an die Kita geht. Kranke Kinder gehören grundsätzlich nicht in die Kita. Deshalb rufen wir unverzüglich bei den Eltern an, sollte ein Kind Fieber oder Durchfall haben oder erbrechen müssen. Auch wenn Kinder über starke Schmerzen klagen oder sich offensichtlich körperlich nicht wohl fühlen, rufen wir auf jeden Fall die Eltern an.

https://www.bielefeld.de/sites/default/files/datei/2021/Wiederzulassung-fur-Gemeinschaftseinrichtungen-April-2021doc.pdf

In unserer geräumigen Küche wird jeden Tag frisch gekocht. Es wird jede Woche ein Speiseplan erstellt, der im Eingangsbereich einzusehen ist. Die Lebensmittel werden von der Köchin mal im Supermarkt, mal im Bioladen eingekauft, möglichst aus regionalem Anbau. Das Mittagessen wird nach den Erkenntnissen einer gesunden, ausgewogenen Ernährung für Kinder von 1-6 zusammengestellt. Vorlieben und Wünsche der Kinder finden dabei ebenso Beachtung, wie Allergien und andere Unverträglichkeiten. Wenn die Köchin krank ist oder im Urlaub, können wir auf  einen Caterer zurückgreifen.

Manchmal sehnen wir Erwachsenen uns nach diesem Zustand zurück, den wir aus Kindertagen als bleischwer und zäh in Erinnerung haben. Vielfach scheint Langeweile in unserer Gesellschaft  geradezu angstbesetzt zu sein. Uns ist es wichtig, dass Kinder auch hin und wieder Langeweile erleben und lernen sie auszuhalten, um daraus wieder neue Kreativität zu entwickeln. Wir verstehen uns nicht als „Animateure“ und „Bespieler“ der Kinder. Aus sich selbst heraus Ideen entwickeln zu können, ist eine besondere Fähigkeit, die Menschen ein selbstbestimmtes Leben ermöglicht und Kinder immer wieder neu „ ins Spiel“ bringt. Nicht alle Kinder können heute noch aus sich heraus spielen und brauchen deshalb Hilfe dabei. Viele entwickeln aber aus dem Zustand der Langeweile heraus neue Spielideen, neue Motivation und neuen Antrieb.

Das Mittagessen wird wie alle anderen Mahlzeiten in den jeweiligen Gruppenräumen eingenommen. Näheres dazu unter „Küche“ bzw. unter „Gruppen“.

Musik begleitet uns durch den Alltag in vielfältiger Form (s. Bildungsbereich 7: Ästhetische Bildung).

Zwischen 14:15Uhr und 14:45Uhr  gibt es für die Kinder einen Nachmittagssnack. Dazu gehören Getränke, Obst, manchmal auch Brote oder anderes Gebäck. Die Kinder helfen auch hin und wieder bei den Vorbereitungen für den Nachmittagssnack mit.

In den Sommerferien bieten wir für eine Woche eine Notgruppe für maximal 15 Kinder an und die darauf folgenden zwei Wochen haben wir dann komplett geschlossen. Die Eltern können ca. ab Februar ihre Kinder für die Notgruppe anmelden. Die konkreten Schließdaten für das jeweilige Kita-Jahr werden bei der Mitgliederversammlung im Herbst bekanntgegeben.

Unter „Pädagogische Grundlagen“ ist bereits umrissen, wie wir den Begriff „Offene Arbeit“ für unsere Kita verstehen. Die Öffnung erweitert sich natürlich, je älter die Kinder werden. In der Drachengruppe können Kinder ihren „Meister“ machen in bestimmten Tätigkeitsbereichen und dadurch ihr Wissen und ihre Fähigkeiten auch an andere weitergeben. Nach dem Morgenkreis können sie sich für verschiedene Spielbereiche oder Angebote entscheiden. Die „Öffnung“ bei den älteren Kindern umfasst auch das nähere und später auch das etwas weitere Umfeld (Ausflüge, Exkursionen u. ä.) Für die 3 und 4jährigen Kinder beider Gruppen gibt es übergreifende Angebote. Im Außenbereich begegnen sich die Kinder beider Gruppen täglich und spielen auch miteinander. Bei Aktionen mit allen Kindern, wie das gemeinsame Singen, bekommen die Kinder ein Gefühl für das große Ganze der Kita.

Der wesentliche Aspekt der „Offenen Arbeit“ ist für uns jedoch die Beteiligung und Mitbestimmung der Kinder in allen Bereichen (s. Partizipation).

Jede Gruppe hat ein eigenes Ordnungssystem, das dem Entwicklungsstand der Kinder entspricht, damit sie auch wirklich eine Chance haben aufzuräumen und selbstständig Spielmaterialien auszuwählen. In manchen anderen Bereichen der Kita sind wir auf die Mitarbeit von Eltern angewiesen. Dies betrifft die Eigentumsfächer der Kinder und den gesamten Garderobenbereich. Wenn Eltern ihre Kinder abholen, sollten sie in regelmäßigen Abständen dort einmal „ausmisten“. Die Kleidung sollte der Jahreszeit entsprechend und in der passenden Größe am Haken hängen, die Puschen bzw. Schuhe beim Bringen und Abholen unter den Haken gestellt werden, (eine unglaubliche Zeitersparnis für unsere Raumpflegerin, die unmöglich die Schuhe der Kinder kennen kann und sie  irgendwo einräumt, was wieder zu Suchaktionen am Morgen führt).

Für die „Drachenkinder“ gibt es einen Schrank in der Garderobe mit Fächern für Wechselsachen, die „Dinokinder“ haben ihre Wechselsachen im Wickelbereich.

Da wir konzeptionell einige Elemente der „Offenen Arbeit“ in unserer Kita mit den Kindern (er)leben, ist Partizipation schon immer ein wichtiges Thema für uns gewesen.

Durch den „situationsorientierten Ansatz“, dem wir uns ebenfalls verbunden fühlen, ist uns die Lebens-und Erfahrungswelt der Kinder besonders wichtig und wir beziehen die Kinder täglich in Entscheidungsprozesse und die Gestaltung des Alltags mit ein. Die Kinder lernen die Kita als demokratischen Ort kennen und das sie durch ihre Mitwirkung etwas verändern können. Durch die Berücksichtigung der Kinderrechte und das Einbinden der Kinder fängt Partizipation bei uns bereits morgens statt, wenn die Kinder für sich entscheiden wann sie frühstücken gehen möchten, mit wem möchte ich jetzt wo spielen, welches Spiel machen wir im Morgenkreis, möchte ich mitmachen, welcher Tischspruch wird heute gemacht,… So gibt es im Laufe des Tages viele kleine Entscheidungen, die partizipativ getroffen werden. Auch das Regelwerk wird regelmäßig auf den Prüfstand gestellt und überarbeitet. Einmal im Jahr wird ein Kinderrat gewählt, der sich aus 3-6jährigen Kindern zusammensetzt, die von den anderen Kindern als  ihre Vertreter gewählt werden. (s. „Kinderrat“) Wir führen auch immer mal wieder in kindgerechter Form Befragungen durch, z.B. zum Thema Mittagessen, Gestaltung des Außengeländes oder zur Raumgestaltung. Einmal in der Woche gibt es eine Kindersprechstunde. Für die verschiedenen Entscheidungsprozesse stehen uns und den Kindern verschiedene Methoden zur Verfügung, die diesen Prozess unterstützen. Wir sind bereit für die Ideen, Wünsche und Beschwerden der Kinder und setzen diese auch um. Wir sind offen für Besonderheiten, Anderssein und Querdenken und versuchen gemeinsam zu verstehen, voneinander und miteinander zu lernen.

Durch die Portfolioarbeit begleiten wir die individuellen Lernschritte der Kinder von Anfang an.

Je älter die Kinder werden, desto größer ist ihr eigener Anteil an der Gestaltung der „Ich-Bücher“. Es werden Fotos, Bilder, Geschichten, Erlebnisse, Fragen, Gespräche u.v.m. gesammelt, um ein vielfältiges Sammelalbum der kindlichen Entwicklung zu erhalten. Bei den Kindern werden das Selbstbewusstsein und die Lernmotivation und auch die Nachhaltigkeit von Bildungserfahrungen gesteigert. Fähigkeiten und Entwicklungsschritte erfahren eine große Wertschätzung und die Kinder erleben, dass ihr Handeln eine Bedeutung hat. Im Gespräch mit den Eltern sind die Portfolios ein anschauliches Medium, um die (Selbst-)Bildungsprozesse der Kinder sichtbar zu machen.

Praktikanten/innen verschiedener Schulen absolvieren ihr Praktikum bei uns. Die verantwortungsvolle Begleitung der Schüler und Schülerinnen ist uns sehr wichtig. Jede Praktikantin/ jeder Praktikant bringt immer auch neue Impulse für die gesamte Kita mit und wir ermöglichen im Gegenzug einen möglichst realistischen Einblick in den Berufsalltag einer Erzieherin/eines Erziehers.

Durch Beobachtung, Gespräche, die Portfolioarbeit und den täglichen Dialog mit den Kindern entstehen Themen, die für die Kinder bedeutsam sind. Aus diesen Themen können sich Projekte entwickeln, die über längere Zeiträume durchgeführt werden. Diese Projektarbeit  entspricht besonders den etwas älteren Kindern, die schon über mehrere Tage oder Wochen in Themenbereiche eintauchen können und sich somit auch vertiefend mit Inhalten auseinandersetzen. Aber auch für die jüngsten Kinder gibt es schon kleine Projekte, wie z.B. die Erfahrungen mit ganz bestimmten Materialien. Projektarbeit ist ein weiterer Aspekt, um Bildungserfahrungen nachhaltig zu gestalten.

Unter dem Aspekt der Qualitätssicherung nehmen alle Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen regelmäßig an Fortbildungen teil. Zweimal im Monat findet eine Großteamsitzung statt, in der u.a. auch die Inhalte und die zeitliche Vereinbarkeit der Weiterbildungen abgestimmt werden. Einmal im Jahr führt die Kita-Leitung ein Mitarbeitergespräch mit allen Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen. Sie selbst nimmt  regelmäßig an den Leitungsarbeitskreisen mit der Fachberatung teil. Parallel zu den Großteamsitzungen treffen sich die Kleinteams vierzehntägig. Zweimal im Jahr werden Studientage im Team durchgeführt.

Im Rahmen all dieser Gespräche, Arbeitsgruppen und Fortbildungen wird auch kontinuierlich an der Überprüfung und Weiterentwicklung der Konzeption gearbeitet.

Dies geschieht unter regelmäßiger Einbeziehung der Eltern. Die Kita-Leitung trifft sich einmal im Monat mit dem Elternrat und auch mit dem Vorstand. Im Rat der Einrichtung, der ebenfalls in regelmäßigen Abständen einberufen wird, werden spezielle konzeptionelle Belange besprochen. Über gravierende Änderungen der Konzeption wird in der Mitgliederversammlung abgestimmt. Darüber hinaus bieten wir Elternabende zu pädagogischen Themen an, tauschen uns in Elterngesprächen mit den Eltern auch über die pädagogische Arbeit insgesamt aus und führen sowohl bei Eltern als auch bei Kindern Befragungen durch, die uns eine Evaluation der Arbeit ermöglichen.

Ein Gremium zur Qualitätssicherung im Zusammenhang mit Kritik von Kindern ist auch der „Kinderrat“, der sich einmal im Monat trifft, sowie die Kindersprechstunde alle 14 Tage.

Darüber hinaus starten wir im Herbst mit PQ-Sys (r) KiQ, einem Qualitätssystem für Kindertageseinrichtungen. Mit dem System können wir unsere Arbeit überprüfen, an neue Gegebenheiten anpassen und auf den neusten Stand bringen.

Quatschmachen ist für Kinder und Erwachsene enorm wichtig und gehört bei uns zur Lebensbildung und zu einer der Basiskompetenzen, die wir Kindern vermitteln möchten. Quatschmachen entspannt, lockert auf und macht wieder aufnahmefähig für den  „Ernst“ des Lebens. Einzige Regel: Quatsch wird nicht auf Kosten anderer gemacht!

Wir haben insgesamt ca. 350 Quadratmeter im Erdgeschoss der Hallbrockschen Villa für unsere Kindertagesstätte zur Verfügung.

Im Eingangsbereich befinden sich Infotafeln, auf denen der Besucher das Team, den Vorstand, den Elternrat, sowie den Kinderrat fotografisch festgehalten sieht. Aus den einzelnen Abteilungen gibt es dort wichtige Mitteilungen und Aktuelles.

Rechts geht es in einen kleinen Flur, der als Erziehergarderobe dient und noch einen abgeteilten Aufenthaltsbereich hat. Dieser wird ab und zu von Eltern oder Erziehern/innen genutzt.

Direkt daneben befindet sich die große Küche mit separater Speisekammer und einem separaten Vorratsraum. In der Küche wird das Mittagessen jeden Tag zubereitet, aber auch mit Kindern pädagogisch gekocht – an der Küchenzeile in Kinderhöhe.

Vom Eingangsbereich geht es geradeaus in die Garderobe der Kinder, die sehr geräumig ist und daher auch für Bewegungsangebote und zum Rollenspiel genutzt wird.

Vorne links geht es von der Garderobe in den Sanitärbereich der Kinder mit 3 Toiletten, einem Wickelbereich mit Dusche und 4 kleinen Handwaschbecken. Auch die Personaltoilette befindet sich hier. Im Raum nebenan ist das Büro und Mitarbeiterzimmer, das auch als Gesprächsraum und Pausenraum genutzt wird.

Eine Tür weiter geht es in einen kleinen Mehrzweckraum, der durch zwei Flügeltüren einen direkten Zugang zur Terrasse bietet. Die Kinder haben ihn „Kalenderraum“ genannt. Hier hängt auch der Geburtstagskalender der Drachengruppe. Die Drachen-Kinder   essen hier zu Mittag und nehmen den Nachmittagssnack dort ein. Auch die Geburtstagskreise finden hier statt. Darüber hinaus wird der Raum sehr vielfältig genutzt: für Kleingruppenangebote aller Art, Therapieeinheiten oder im Freispiel zum Bücher angucken, Gesellschaftsspiele machen oder Höhlen bauen. Durch den Wasseranschluss, die dezente Möblierung und den direkten Terrassenanschluss bietet er unzählige Möglichkeiten der Nutzung.

Weiter geht es in einen Flurbereich, der zwischen Dino-und Drachengruppe liegt. Dort steht ein großer Materialschrank für beide Gruppen, in dem Musikinstrumente, Spiele, Tonkarton und andere Verbrauchsmaterialien gelagert werden.

Links davon geht es in die Drachengruppe, zunächst in einen Durchgangsflur. Hier befindet sich eine Mal- und Bastelecke. Rechts geht es in den Gruppenraum mit einem Erkerbereich, der als großer Bauteppich genutzt wird.

Im anderen Teil des Raumes befindet sich eine zweite Ebene, mit einer Treppe, als Rollenspielbereich. Es gibt eine Lesehöhle, eine Kuschel- und Kissenecke, eine freie Fläche, auf der auch die Morgenkreise stattfinden, einen großen Spiegel und viele, wechselnde Spielmaterialien, mit den die Kinder den Raum und die Spielinhalte gestalten können.

Direkt neben der Drachengruppe befindet sich der Gruppenraum der Dinos. Die Verbindungstür ist verschlossen. Die Eingangstür geht vom Flur aus in den Raum. Der Raum selber ist rechteckig und hat keine Erker oder etwas Ähnliches. Dies ist sehr passend für die Kleinkindgruppe, da sie die Erzieher/innen von überall sehen können und umgekehrt. Der Raum ist möbliert mit zwei ovalen Tischen in verschiedenen Höhen. Er bietet die Möglichkeit zum Frühstücken, Mittagessen und für den Nachmittagssnack, aber dazwischen auch zum Basteln, Malen und Rollenspiel. Jenseits der Mahlzeiten können die Kinder ihn frei nach ihren Ideen gestalten und nutzen bzw. dort an Angeboten und Kleingruppenaktivitäten teilnehmen.

Durch eine Tür an der Seite gelangt man in den Schlafraum, an den sich ein großer Wickelbereich mit zwei Wickelplätzen anschließt. Durch einen Vorhang kann dieser Bereich auch völlig abgetrennt werden. Im Schlafraum gibt es verschiedene Bettmodelle für die unterschiedlichen Vorlieben der Kinder. Direkt nebenan ist noch ein kleiner, weiterer Nebenraum, der sowohl vom Gruppenraum als auch vom Flur zu erreichen ist. Die Kinder haben ihn „Schmetterlingsraum“ genannt. Er bietet Möglichkeiten zum Spielen, kuscheln und auch Schlafen. Es gibt zwei Waschbecken mit Arbeitsplatte, eine Kuschelecke und Matratzen zum Schlafen oder Kuscheln. So können wir auch den verschiedenen Essens-und Schlafzeiten der sehr jungen Kinder gerecht werden und dem Ruhebedürfnis aller anderen, die sich hier vom gesamten Gruppengeschehen etwas zurückziehen möchten.

Bis auf die grundlegenden Regeln, dass kein Kind alleine die Kita verlässt, niemand einem anderen mit Absicht Schmerzen zufügt oder ihm etwas wegnimmt, dass zu seinem persönlichen Eigentum gehört, besprechen wir alle weiteren  Regeln mit den Kindern in der Gruppe und legen sie gemeinsam fest. Es ist uns wichtig, dass die Regeln für die Kinder nachvollziehbar sind und eine Bedeutung für sie haben und somit können sich Regeln unter Umständen im Verlauf eines Kita-Jahres  ändern. Ebenso wichtig ist es uns, dass es immer auch mal Ausnahmen von Regeln geben kann und dies natürlich mit den Kindern besprochen wird.

Wir verstehen uns als  Assistenten und Begleiter der Kinder. Unsere Hauptaufgabe sehen wir in der kontinuierlichen, professionellen und anteilnehmenden Beobachtung der Kinder. Auf deren Grundlage entscheiden wir im täglichen Miteinander, welche Impulse wir geben, für wen wir als Spielpartner zur Verfügung stehen, welche gezielten Angebote wir durchführen, wann wir ins Spielgeschehen eingreifen oder wann wir „Standby“ bleiben. Von den Beobachtungen und Dokumentationen ist abhängig, welche Materialien und Methoden wir für einzelne Kinder wählen, ob wir in kleinen oder größeren Gruppen etwas anbieten, welchen Inhalte und Themen wir uns mit den Kindern widmen. Natürlich spielen dabei auch die Interessen der Kinder eine sehr große Rolle, die wir regelmäßig  durch Gespräche, Befragungen u.a. mit den Kindern gemeinsam ermitteln und festhalten. Daneben gehört die bewusste und gezielte Gestaltung der Räume zu unseren Aufgaben, das Vorleben eines empathischen, respektvollen, sozialen Miteinanders, wie auch des wertschätzenden, bewussten  Umgangs mit Materialien, Lebensmitteln und den Ressourcen unserer Erde im allgemeinen. Die Eltern sehen wir dabei als unsere nächsten und wichtigsten Erziehungspartner an (s. Elternarbeit).

Das sind die Großen, die ältesten Kinder in der Kita. Auch in diesem letzten Jahr bleiben wir sehr nah bei den jeweiligen Kindern. Wir besprechen mit ihnen, was ihnen noch wichtig  ist, welche Themen sie gerne in einem Projekt wiederfinden würden. Natürlich geben wir auch Impulse oder arbeiten mit einzelnen Kindern auf der Grundlage unserer Beobachtungen.

In der Regel gibt es mehrere, besondere Aktionen mit den Kindern, die ihren Themen, Interessen und auch ihnen als Gruppe entsprechen. Die Anzahl der Schulanfänger variiert mitunter recht stark. Zu den Aktionen können Ausflüge, Workshops oder Projekte gehören.

Für die Eltern der Kinder gibt es einen gesonderten Elternabend zu Beginn des Jahres und ein weiteres Treffen im zweiten Halbjahr. Dort wird alles Wichtige besprochen, was in dem Jahr passieren wird, die Ideen der Kinder werden vorgestellt und es wird natürlich auch mit den Eltern abgestimmt,  wie die Verabschiedung der Kinder ablaufen soll u.v.m.

Da wir Kinder aus dem ganzen Stadtgebiet in unserer Kita betreuen, die auch meistens in sehr viele, verschiedene Grundschulen wechseln, arbeiten wir im Wesentlichen mit den Grundschulen in der näheren Umgebung zusammen. Wir sind aber immer auch interessiert eine neue Schule kennenzulernen oder in Kontakt zu treten. Verschiedene Schulleiter oder Lehrer  sind auch schon zu uns in die Kita gekommen, haben am Elternabend teilgenommen und sich die Kita angesehen, was uns immer sehr gefreut hat.

Zum „Situationsorientierten Ansatz“ in unserer Kita gibt es nähere Ausführungen in den

“pädagogischen Grundlagen“. Auch dieser Ansatz hat sich  in vielen Jahren der praktischen Umsetzung verändert und ist inzwischen eher dem „Kind zentrierten Ansatz“ gewichen. Das einzelne Kind mit seiner speziellen Entwicklung, seinen Bedürfnissen, seinem familiären Umfeld steht im Zentrum unserer Arbeit. Daher gibt es bei uns auch kein Programm, keine festgelegten Angebote, die wir Jahr für Jahr in gleicher Form abarbeiten. Es ist nicht unser Ziel, möglichst viele Events und vermeintliche Höhepunkte für die Kinder zu organisieren.

Was Kinder immer wieder klar benennen, dass sie viel selbstbestimmte Zeit brauchen, dass ihre Themen sich im Alltag der Kita wiederfinden sollen. Darum sind wir mit ihnen in einem stetigen Dialog und gestalten, planen gemeinsam die Tage und Wochen des Jahres. Die Bedürfnisse, Interessen, Gefühle, Gemütszustände der Kinder stehen dabei an erster Stelle.

„Der Mensch hört nicht auf zu spielen, weil er älter wird. Er wird alt, weil er aufhört zu spielen.“

Oliver Wendell Holmes

Das kindliche Spiel ist die Voraussetzung und der Nährboden für den Erwerb schulischer Fähigkeiten, beruflicher Fertigkeiten und es ist von entscheidender Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Menschen. Jedes Kind lernt auf seine individuelle Weise und in seinem individuellen Zeitrahmen und folgt dabei seinen besonderen Interessen und Spielinhalten, die für dieses einzelne Kind bedeutsam sind. Deshalb bieten wir Kindern möglichst viele, verschiedene Spielanlässe und Spielvarianten und beobachten die Kinder in ihrem Spielverhalten. Die Spielfähigkeit der Kinder ist heute nicht mehr unbedingt grundsätzlich gegeben, sondern muss vielfach erst aufgebaut werden. Trotz oder gerade wegen eines sehr großen Angebotes von Spielmaterialien langweilen Kinder sich mitunter und kommen nicht ins Spiel. Wir bringen uns aktiv als Spielpartner ins Spiel mit ein, um Anreize zu bieten und Kinder zum Spiel zu motivieren. Der Zweck des Spiels sollte dabei immer in der Spannung und der Freude liegen und nicht mit gezielten Lerninhalten befrachtet sein. Spielen bedeutet, kreativ zu sein, andere nachzuahmen, Rollen auszuprobieren, Ideen einzubringen, Gefühle auszudrücken, Bedürfnisse wahrzunehmen, in sozialen Kontakt zu treten u.v.m. Spielen ist Lernen und muss als solches ernst genommen werden.

Im Spiel werden Ausdauer, Konzentration, Lösungsorientiertheit und Anstrengungsbereitschaft gefördert. Durch Ausprobieren, Wiederholen, mit anderen abstimmen und ausdiskutieren entstehen Erkenntnisse und Wissen, die verinnerlicht werden. Das freie Spiel ist von wesentlicher Bedeutung in den Jahren vor der Einschulung. Die Kinder lernen ohne ständiges Vergleichen und Konkurrieren und ohne Druck, sondern mit Spaß und Vertrauen. Deshalb gibt es bei uns keine „Vorschulprogramme“ im herkömmlichen Sinne. Wir treten immer wieder neu in den Dialog mit den jeweiligen Kindern und entwickeln mit ihnen zusammen Spiele und Angebote, die ihren persönlichen Interessen und Bedürfnissen entsprechen. Ein Kind, das intensiv spielt, lernt immer.

Sprachförderung findet in unserer Kita alltatagsintergriert statt. Kinder im Vorschulalter lernen über das Spiel und das Tun. Sie lernen Sprache um mit anderen Menschen in Kontakt zu treten, sich mitzuteilen und um mit ihnen zu spielen.

Wir unterstützen und fördern die Sprachentwicklung von Beginn an, indem wir mit den Kindern in liebevolle Beziehungen treten und Situationen schaffen, die den Kindern Gelegenheiten bieten zum aktiven Sprachgebrauch und sie somit herausfordern. Voraussetzung hierfür ist auch ein gutes Sprachvorbild zu sein.

Wir richten Schreibwerkstätten ein, beschäftigen uns mit Schriftzeichen, Schriftbildern, haben vieles in der Kita beschriftet, damit Kinder früh Kontakt zur Schrift bekommen und sich Schriftbilder einprägen können. Beim Kochen, Malen, Singen, Theaterspielen, Werken, im Rollenspiel und vielem mehr begegnen Kinder Sprache, benutzen sie, verfeinern sie.

Wir begleiten sie dabei und es bieten sich viele Möglichkeiten zum Sprechen in unserem Alltag:

-Situationen am Frühstücks-/Mittagstisch

-im Morgenkreis durch Lieder , Fingerspiele, etc.

-in 1:1 Situationen (Gespräche, in der Pflege, beim Anziehen)

-Bilderbuchbetrachtungen

-Hörspiele, Tischspiele, im Theaterspiel

-bei Angeboten (backen, kochen,malen, forschen, konstruieren,…)

(s. Gruppen)

Trinken können die Kinder bei uns  jederzeit. Es stehen in beiden Gruppenräumen immer Wasser und Becher bereit, zum Frühstück auch Tee und Milch. Am Nachmittag gibt es oft auch zusätzlich noch Tee.

Urlaub brauchen Eltern, Kinder und Erzieher. Im Sommer gibt es neben der Notgruppenwoche, in denen Eltern insgesamt 15 Kinder für die Betreuung anmelden können, noch zwei Schließwochen und zwischen den Feiertagen ist die Einrichtung auch geschlossen. Ansonsten verteilt sich der Urlaub der pädagogischen Mitarbeiter, der Kinder und der Eltern über das ganze Jahr.  Das bietet und fordert viel Flexibilität in der Planung und in der Besetzung des Personals über das Jahr.

Verträge sind trotzdem wichtig. Deshalb wird zwischen der Kita und den Eltern ein Betreuungsvertrag geschlossen. Diesen unterschreiben die Eltern und der Vorstand zu Beginn der Kinder-gartenzeit. Es ist sinnvoll, diesen Vertrag genau zu lesen, denn die Vertragsbedingungen sind bindend für alle, die ihn unterschrieben haben.

Vertrauen ist die grundlegende Voraussetzung für eine gute pädagogische Arbeit in der Kita und für alle dort entstehenden Beziehungen. Kinder spüren, ob wir Vertrauen in ihre Fähigkeiten haben und ihnen etwas zutrauen. Für eine konstruktive Zusammenarbeit ist gegenseitiges Vertrauen im Team wichtig, ein Vertrauensverhältnis zwischen Eltern und Erziehern, zwischen Eltern und Kindern, zwischen Kindern und Erziehern.

Die Kinder stellen viele Fragen, um möglichst viel Wissen zu erlangen. Das ist  wichtig und fordert uns manchmal ganz schön heraus. Auch Eltern haben manchmal Fragen und wir möchten sie ermutigen, diese Fragen zu stellen. Manchmal können wir sie nicht sofort beantworten, aber vielleicht etwas später. Fragen sind oft ein willkommener Einstieg in einen Dialog und beugen vorschnellen Beurteilungen oder Verurteilungen vor.

Auch das passiert manchmal: Dinge verschwinden, Menschen verhalten sich rätselhaft, für ein Problem gibt es keine wirkliche Lösung…es menschelt so vor sich hin. Wir finden: das ist das Leben und eine fehlerfreundliche Haltung erleichtert den Alltag ungemein!

„Als Gott die Zeit schuf, schuf er viel davon“

Irisches Sprichwort

Kinder leben im Gegensatz zu uns noch völlig im Augenblick. Für sie zählt das, was jetzt ist. Erst gegen Ende der Kita-Zeit entwickelt sich bei den Älteren eine Ahnung von Zukunft und Vergangenheit. Es ist wichtig, dass wir diesen Unterschied respektieren. Wir selbst können als Erwachsene ungemein davon profitieren, weil wir diese Fähigkeit leider im hektischen Alltag oft völlig verloren haben. Wir wissen alle, dass sich Zeit auch für uns unterschiedlich lang anfühlt. Wenn wir auf etwas warten müssen, kriecht die Zeit dahin wie eine Schnecke. Haben wir es eilig, rasen die Minuten nur so dahin. Jedes Kind braucht auch für Lernerfahrungen länger oder kürzer, ist insgesamt schneller oder langsamer. Kindern ihre Zeit zu geben ist uns ein großes Anliegen, sie nicht schnell abzufertigen, zu überholen; denn nur so verfestigen sich ihre wichtigen Erfahrungen und Eindrücke.

Es ist schön und bereichernd Zeit zu verschenken – besonders an Kinder: für ein Gespräch, eine Geschichte, gemeinsames, schweigendes Staunen, gemeinsame Spiele, einfach nur mal vor sich hin träumen oder träumen lassen. Das ist unsere abschließende Empfehlung an uns selbst, alle Kollegen, Eltern und Großeltern.

Die wichtigsten Ziele für unsere Arbeit sind im Leitgedanken zu Beginn der Konzeption beschrieben. Darüber hinaus formulieren wir im Laufe des Jahres viele, viele Grob- und Feinziele für die Arbeit mit den Kindern, für die Gestaltung der Räume, für die Auswahl der Materialien, zur Gesprächsführung im Team, bezüglich der Elterngespräche, zu Aktionen, Festen und Feiern usw. Anhand der Zielformulierungen können wir unsere Arbeit reflektieren und immer wieder entsprechend verändern, um sie qualitativ kontinuierlich zu verbessern. Deshalb fragen wir gerne und ausdauernd nach dem Warum und dem Ziel von Vorschlägen, Ideen, Angeboten – egal, ob sie von uns, Kindern oder Eltern kommen.

Dabei haben immer die Auswirkungen auf die Kinder oberste Priorität und die Bedeutsamkeit für die jeweiligen Kinder, die aktuell in der Kita sind. Unser Ziel ist es nicht, möglichst das zu tun, was Kita X und Kita Y anbieten, – es sei denn, es entspricht den Zielen für unsere Kinder, unsere Eltern, für unsere Kita.